集団「Emication」

◇長篠・設楽原の戦い
　1575（天正3）年5月、武田軍1万5千と織田・徳川連合軍3万5千が設楽原で激突した。連吾川を挟んでの一大決戦は連合軍3千挺の鉄砲の威力の前に、武田軍は1万に及ぶ屍を残して敗走した。…戦いの後、村へ戻った里人は「信玄塚」を築いた。

　長篠城址から設楽原を歩くコースの講師を依頼されたが、何を子どもたちに伝えるか苦慮した。実際に歩くことが史実の検証になること、今も生き続けるふるさとの心を中心にポイントを次の4点にした。

◆ こうした活動があるからこそ、土曜子ども教室として「ササユリ探訪会」が毎年開催できるのである。保護や栽培についてスライドと説明があり、そして「健康の道」や「青年の家」周辺の山歩き観察会へ、というのが探訪の定番である。

①　生活の原点である「親子での参加」を原則とする。
②　生涯を通して生活の根となる、「ふるさと」を舞台とする。
③　活動には多くのスタッフが必要である。ボランティア支援の中で行う。

①　登山口の家の方から、山登り用の［竹の杖］を人数分いただいた。
②　集合地の近くの農家で、子どもたちのお土産にサツマイモを掘る芋掘り体験の場を提供していただいた。
③　山登りには多くの道案内が必要なので、道案内隊をお願いした。
④　雨生山特有の鉱物採取には、地学専門の先生方が協力して下さった。
⑤　秋の植物観察・採集には自然調査員や博物館学芸員の協力を得た。
⑥　集合地に地元の集会場を、近くの工場の方に駐車場をお願いした。
⑦　登山道の事前整備・草刈り、案内板の設置などへの協力。

・ 採集した小石は、宝物の鉱石になっていく。
・ ゲーム機から、自然の不思議に目は移っていく。
・ 自分で作った紙飛行機飛ばしに、時のたつのを忘れて熱中する。
・ 料理教室で、日ごろとは異なる父と子のふれあいが深まっていく。

1　変わったタイプの算数・数学の問題を、あまり時間を気にせずに、自由に解決していく場所（会場）がある。
2　参加は自由で、（学校とはちがう）会場へは自分で行く。
3　問題用紙も回答用紙も、考えるヒントになる材料もあるが、教えてくれる人はいない。でも、質問に答えてくれる専門の数学の先生はいる。
4　教室の中では、問題を考えるか休憩以外のことはできない。
5　全部でも一部でも、自分で納得のいくものができたら、好きなときに終わる。自分の使った場所の片付けをして帰る。
6　自分の解答へのコメントや評価は、後から送られてくる。

(1) 目的は……小・中学生が数学の問題にチャレンジする場として、子どものやる気を啓発し、数学への関心を高めたい。
(2) 会場は……○○高等学校。普段見慣れている小・中学校ではなく、子供にとってあこがれの高校をお借りして開催。いつもとちょっと違って、学究的？な雰囲気で実施したい。
(3) 運営は……小・中・高の数学教師が実行委員会を作り、企画運営と問題作成にあたる。チャレンジする子供の募集、連絡調整は市教育委員会が行う。用紙を除いて問題の印刷、説明用具等はすベて実行委員会の自主作業・自作である。
(4) 期日は……11月の第2日曜日の10時～15時まで。参加者の現地集合、現地解散。
(5) 対象は……小学校5・6年生と中学生の希望者。市内だけでなく近隣市町村にも呼びかける。
(6) 問題は……机上で考える問題、実際に操作したりして考える体験型の問題、タイプの違う番外型の問題の3種を基本に。
(7) 方法は……10問程度を出題。全問挑戦しても、選択して挑戦しても自由。時間配分は休憩・昼食等を含んで自由に。
(8) 評価は……単に○×ではなく、解答の行間を読み取りコメントをつけて返却する。その他、優れた解答例、問題の解説と全体講評をつけ冊子としてまとめ、参加者に配布する。

学年：A小学校　5年－8名、6年－4名
教科と教材：算数科　5年単元「垂直と平行」、6年単元「立体」
間接指導時の児童の学習形態：直接指導に続く場面として、児童の学習リーダーの進行で話し合いや作業的活動を行う

学年：A小学校　3年－5名、4年－2名
教科と教材；国語　4年単元『こわれた千の楽器』
本時の目標；場面の様子や人物の気持ちを想像し、想像したことが聞き手に伝わるように工夫して、声を出して読む

　Bさんは、会話のところを読むのがすごくうまかった。楽器の気持ちになって読んでいた。わたしもその気持ちになって読みたい。